初中物理大单元教学的教学梳理
摘要：如何优化与改进课堂教学模式，引导学生进行深度学习，从而构建起高效高智慧的课堂，已经逐渐成为广大教师所面临的一项重要课题。文章从深度学习这一理念入手，重点阐述了初中物理大单元教学策略，希望可以为初中物理教学提供帮助。
关键词：深度学习；初中物理；大单元教学
深度学习的概念源于人工神经网络的研究。在人工智能中，深度学习用非监督式或半监督式的特征学习和分层特征提取高效算法来替代手工获取的学习特征为机器学习研究开拓了新领域，也为优化和改进课堂教学模式、构建高效高智慧课堂提供了新方向。以核心素养为轴，以学科大单元的方式进行教学设计和实践，逐层分解学科知识，引导学生进行深度学习和全面发展，在相应学段教育之后逐步形成能满足个人和社会发展需要的关键能力与必备品格。
物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。物理教学从重知识传授转向重能力培养，以期实现学生能够将知识与生活融合、具备自主创新能力和有批判精神。由此可知，培养学生的学科核心素养倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。设计单元教学，引导学生深度学习，让学生物理学科核心素养落地生根。
一、初中物理大单元教学现状分析 （一）大单元教学设计缺乏深度
大单元教学作为初中物理教学中经常采用的一种教学方式，可以拓宽学生的知识视野，让学生更加系统地了解相关知识，能够为下一步知识学习奠定基础。但在当前的初中物理大
单元教学设计中，部分教师缺乏对大单元课程设计优缺点的了解，只注重大单元教学的系统性与广度性，忽视了大单元教学的深度性缺陷，导致在运用大单元模式进行教学时教学设计的深度不足，无法加深学生对知识的理解。
（二）教学资源的运用不够合理
在现代化的教学背景之下，很多现代化的教学设备与教学资源都逐渐深入到不同的学科教学过程之中。物理学科作为一门实践性较强的科目，涉及很多不同的实验，而且互联网上关于物理学科的相关实验资源与基础知识资源是十分丰富的。但在大单元教学过程中，很多教师由于嫌麻烦，或者过度强调单元教学的系统性等原因，很少能够合理且充分地应用这些教学资源，导致最终无法达到理想的教学效果[1]。
（三）教学方式过于单一
部分教师习惯于采用传统的教学方式，还有一部分教师过度依赖现代化的教学设备与教学资源。很多初中物理教师在教学过程中直接向学生播放网络课件，但播放的相关课件内容又过于浅显，无法让学生获取到有用的信息与知识，无法使学生进入深度学习状态。
二、基于深度学习理念的初中物理大单元教学策略分析 （一）创设真实的教学情境，激发学生深度学习的积极性
德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”大量的教学实践表明，精心设计真实的教学情境，能够缓解学生的紧张心理，使其处于乐观的情绪状态，从而能够实现对学生求知欲望与探索兴趣的有效激发和调动，让学生逐渐进入深度学习的状态之中，不断发展学生的创造性思维并激发学生参与深度学习的积极性和主动性[2]。因此，教师在初中物理大单元教学设计中应当将教学任务进一步地细化，根据相关细化任务进行教学情景的模拟，在保证教学系统性与广度的同时激发学生的学习积极性。
以物理教材中“压强”这一章的内容为例，教师在课前需要对“压强”这一单元知识进行了解，明确章节教学要求，而后将章节知识按照内部差别进行细化，
并在大单元教学设计中写出每个小单元的教学目标以及教学流程。如在进行“大气压强”内容讲解时，为了让学生更加直观地了解知识点，更加深入地投入到对相关知识的探索之中，教师可以设计“让小试管在大试管中上升”的实验情境，进行课程导入。首先，教师需要准备一个装满水的大试管，然后将小试管插入其中，在插入到一半的时候，将两根试管同时倒立。这时学生会观察到小试管不仅不会随着大试管中流出的水而往下掉，反而出现逐渐上升的现象。这个与学生的惯性思维产生悖逆的小实验一下子激发起了学生的求知欲望和探究欲望，这种具有一定悬念的教学情境不仅能够充分吸引学生的注意力，而且能够调动起学生进行物理学科学习与探索的兴趣与热情。
（二）拓展教学内容，激发学生对于物理深度探索的热情
在当前的初中物理教学过程中，教师、学生、学生家长都将关注点放在了学生的卷面成绩上，而对于学生综合能力的提升、实践经验的积累以及学习方法的掌握完全忽视了，长此以往，不仅会直接影响学生对于物理学科的学习兴趣，而且不利于提升学生的物理综合素养。当前初中物理教师所采用的大单元教学模式存在教学深度不足的问题，不利于学生建构起一个完整、全面的物理学科体系，也不利于学生投入到深度学习的状态，进而影响学生的知识基础巩固。因此，初中物理教师要转变传统的教学思维，不断拓展相关的教学内容与实验内容，让学生实现课内探究与课外探究的相互结合与补充[3]。同时，能够为学生创造与提供更多的学习机会与实践动手操作机会，使学生亲历相关物理原理推断的全过程，体验到自主探索与思考的乐趣，不断提升学生的综合实践技能，培养学生深度探究的热情与兴趣。
仍以“压强”这一章的内容为例，在探究“液体内部的压强”这一部分内容时，针对“液体内部压强由液体重力引起，但又与重力和体积等因素无直接关系”这一课题，教师可以引导学生在完成教材内要求的相关实验后，增加一个拓展实验。教师可以先取两个容积相同但直径不同的玻璃管，对一端进行开口处理，一端包裹上薄橡皮膜；之后向这两个玻璃管中倒入等量的水，引导学生观察与比较这两个玻璃管中水的重力情况、体积大小与橡皮膜突出程度之间的关系；之后对玻璃管进行倾斜处理，注意不要让水溢出，一定程度上减少水的深度。
这时再引导学生观察与比较水的重力、体积大小与橡皮膜突出程度之间的关系是否发生了改变。通过该拓展性实验，学生更加直观形象地得出了“液体内部的压强实际上与重力、体积都没有关系，而是与液体的深度有关系”这一难点知识的结论，不仅加深了对之前所学知识的理解，而且引发了学生对相关拓展内容的探索兴趣。
（三）引导感悟反思，促进学生思维方式的创新与升华
如果一味地学习新知识，而不对知识进行反思与回顾，就无法深入掌握相关知识的核心要点。大单元教学理念所倡导的宗旨就是通过将有联系的知识部分进行综合，在保证每个小单元知识体系性的同时，增强各个知识之间的连贯性，从而帮助学生建立系统的物理知识体系，保证学生对相关知识内容的真正理解和掌握。反思是整个物理大单元学习过程中必不可少的关键环节，也是教师开展教学思维活动的核心与动力。初中物理教师要想让学生达到深度学习的目标，必须强化对教学反思活动的关注与重视[4]。很多学生对于各种物理知识的认知大多来自生活经验，多数是表象认知，而这些表象认知不仅无法帮助学生掌握真正的物理知识，还有可能是错误的。因此，教师在大单元教学设计中要不断引导学生及时回顾与反思，一方面实现对相关物理知识的深度学习与掌握，另一方面帮助学生从反思与回顾中发现新的理解问题与解决问题的角度与方式，从而实现思维方式的创新与升华。
比如在讲解完物理教材中的“了解电路”等相关单元的内容时，其中涉及一个“用伏安法测电阻”的实验，很多学生都能够比较熟练地掌握该部分内容。在之后的回顾与反思过程中，教师可以采取小组合作的方式，让学生以小组为单位就该单元的相关内容，尤其是该实验电路的具体设计和内在理论进行二次探究与思考。教师可以在旁边引导学生思考“能否实现用伏安法测一下小灯泡的电功率或者探究导体的电流与电压之间的关系”。实际上这些探究实验都是建立在“伏安法测量电阻”这一基础实验上的，教师的引导使得学生的思路得到充分拓展。小组式的合作学习与互相交流所营造的轻松氛围使得大部分学生能够更加积极地投入到相关的知识回顾与反思活动之中，大大提高了学生回顾反思活动的兴趣与热情。
三、结语
总而言之，教学中教师注意探究要由浅人深、由简单到复杂地展开，用实验设置阶梯，化解难点，设计启发性的问题让学生自主实验。在实验中捕捉生成，利用生成，用实验架构本章环环相扣的知识网络体系，改变以往碎片化的教学，促进学生的思维逐步深人，达到深度学习的目的。学生核心素养的培养是一个潜移默化的过程，教师在教学设计时要有单元培养目标和计划，这样才能通过长期的、科学的、反复的训练，提升学生解决综合问题的能力，核心素养的培养才能真正得到落实。
参考文献：
[1]谭修毅.基于深度学习理念的初中物理大单元教学[J].天津教育,2022(08):82-84.
[2]陈雷.深度学习理念下的物理大单元教学[J].文理导航(中旬),2022(01):25-27.
[3]吴之洋.基于深度学习的初中物理课堂活动教学思考与探索[J].教育观察,2022,11(02):104-107.
[4]李增录.大概念导向下的初中物理单元教学设计[J].甘肃教育,2021(24):61-63.
